Formador

César Amadeu de Sousa Prata

Destinatários

Professores dos Grupos 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os romances tradicionais ocuparam na história das pessoas um papel muito importante e multidimensional: lúdico, gerador de espírito de pertença a um grupo e, ainda, formativo/ético). Os romances passaram de geração em geração, sustentados pela oralidade e pela memória. As formas de organização social dos nossos dias introduziram novos formatos de comunicação do conhecimento, bem como alterações profundas no relacionamento familiar. Assim, existe um perigo real no que respeita à perda deste património imaterial. A presente ação pretende dar a conhecer romances tradicionais, recuperar esse património e colocá-lo ao serviço da educação musical. Os romances tradicionais promovem a identidade cultural, focalizam especificamente o modo de ser português e proporcionam a ligação do passado com o presente e deste com o futuro. Estes textos integram-se nas necessidades educativas da infância: respondem a exigências comunicativas, de socialização, de identidade, de desenvolvimento (psíquico, e até mesmo físico), de experienciação precoce, de modelação de uma consciência axiológica que vai servir de suporte à integração no mundo da ética e dos valores, contribuindo para a modelação da «contextura moral» que conformará a transformação da criança em ser humano adulto.

Objetivos

- Compreender o valor dos romances tradicionais portugueses como forma de expressão cultural e ferramenta pedagógica. - Perceber o enquadramento dos romances tradicionais no contexto sociocultural. - Conhecer diversos tipos de romances. - Explorar estratégias para integrar o canto narrativo no ensino da música, promovendo aprendizagens significativas. - Conhecer recolhas de romances (textos e melodias). - Tratar romances em contexto de sala de aula. - Desenvolver competências para a criação e adaptação de atividades musicais baseadas em romances tradicionais.

Conteúdos

1. Introdução aos Romances Tradicionais Portugueses (3h) Definição e características dos romances: estrutura, temática e função social (2h) História e evolução: dos jograis medievais aos ceguinhos e ao romanceiro de cordel (2h) — Conceito de romance tradicional (2h) 2. O Romance na Educação Musical (3h) Importância da música tradicional no desenvolvimento cognitivo e emocional das crianças (2h) Integração de romances no currículo de educação musical: estratégias e benefícios (2h) — Recolhas e tipificação de romances (1h) 3. Práticas Musicais e Narrativas (1h) Criação de atividades pedagógicas baseadas em romances: dramatizações, jogos musicais, projetos interdisciplinares (2h) — Guião para a recolha de romances (2h) — A utilização dos romances em contexto de sala de aula (3h)

Metodologias

Sessões teóricas e teórico/práticas. Sessões práticas de forma a aplicar os conteúdos lecionados. Trabalhos práticos de abordagem de registos de música tradicional.

Avaliação

De acordo com o exigido, a avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0a 10 valores. Os registos de avaliação atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: - participação nas atividades propostas; - trabalhos e atividades realizadas; - elaboração de reflexão crítica individual sobre as atividades desenvolvidas. Na avaliação dos/as formandos/as será dado cumprimento às determinações legais, nomeadamente os nºs 1 a 4 e 7 a 9do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2ª Série, Nº 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. Trabalho final (de projeto e/ou criação de instrumentos didáticos Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas da ação. Trabalho prático final e reflexão pessoal. Classificação na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de : 1 a 4,9 valores — Insuficiente 5 a 6,4 — Regular 6,5 a 7,9 — Bom 8 a 8,9 — Muito Bom 9 a 10 — Excelente

Bibliografia

BRAGA, Teófilo (1906-1909) Romanceiro, LisboaCASTELO-BRANCO, Salwa El-Shawan (2003) Vozes do povo, Celta, LisboaGIACOMETTI, Michel (1981) Cancioneiro popular português, Círculo de Leitores, LisboaPINTO-CORREIA, J. David (1986) O essencial sobre o romanceiro tradicional, INCM, LisboaSCHUBARTH Dorothe; SANTAMARINA, Anton (1987) Cancioneiro popular galego, Fundación «Pedro Barrié de la Maza, Conde de Fenosa», La Coruña

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ensinar precocemente matemática, na educação pré-escolar, é uma prática cada vez mais premente, pois os benefícios desse contacto inicial com a matemática são numerosos e significativos para o desenvolvimento global da criança. Mais do que uma preocupação em antecipar conteúdos escolares, a introdução da matemática, em idade precoce, tem como principal objetivo desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade de resolução de problemas e o pensamento crítico de forma lúdica, contextualizada e adequada à idade. Considerando que o sucesso no Ensino Básico e mais especificamente no 1º Ciclo está diretamente relacionado com a Educação Pré-Escolar, entendemos ser de crucial importância a formação contínua na área da matemática neste nível de ensino.

Objetivos

• Promover um aprofundamento do conhecimento matemático tendo em conta as atuais orientações curriculares ao nível do ensino Pré-Escolar. • Identificar e discutir a necessidade de proporcionar à criança experiências que lhes proporcionem o desenvolvimento do pensamento logico-matemático; a aquisição de noções de classificar, seriar, ordenar, medir, pesar, etc.; estimulem a resolução de problemas e relacionem o número e a quantidade e em seguida conceber e seleccionar tarefas. • Identificar e discutir a necessidade de proporcionar à criança experiências geométricas de modo a conceber e seleccionar tarefas que favoreçam o sentido espacial nas crianças. • Promover a partilha de conhecimentos e experiências relacionadas com o ensino e aprendizagem da matemática nos primeiros anos. • Desenvolver atitudes positivas face à matemática e a capacidade de apreciar esta ciência.

Conteúdos

• Histórias, que matemática? Apresentação e análise de histórias que contribuam para a aprendizagem e desenvolvimento de noções matemáticas. • Jogos, que matemática? Apresentação e análise de jogos que contribuam para a aprendizagem e desenvolvimento de noções matemáticas. • Apresentação de materiais manipuláveis, destacando-se o material Cuisenaire, o geoplano, o tangram e os blocos lógicos, e a análise dos modos diversos de explorar conceitos e ideias matemáticas pela manipulação apropriada destes materiais. • Jogos matemáticos com movimento corporal. Apresentação de um conjunto de jogos envolvendo movimento corporal, com e sem auxiliares, e modos de explorar noções matemáticas. • Novas tecnologias e Matemática. Discussão da relevância destes recursos, realçando-se o computador e os seus principais contributos na abordagem da Matemática, análise de software educativo e o papel do docente na exploração pedagógica deste.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica.

Avaliação

O instrumento privilegiado de recolha de dados para avaliação da participação dos professores no curso será a elaboração de um portfolio. Este portfolio é um documento pessoal sendo, por isso, de estrutura flexível. Assim, espera-se de cada professor: 1. Um plano para uma sequência de duas ou mais aulas, prevendo: (i) o tema matemático a explorar; (ii) dois ou três objetivos; (iii) um conjunto de tarefas com desafios e questões a colocar aos alunos; (iv) uma curta informação teórica sobre o tema ou ligações para sítios onde existam recursos educativos sobre o mesmo; (v) o material a utilizar e orientações metodológicas para o seu uso e integração no currículo; (vi) a forma de verificação das aprendizagens realizadas. 2. Um relato da experimentação decorrente da exploração das tarefas propostas. 3. Comentários às potencialidades do material (que vai conhecendo) no currículo da matemática.

Bibliografia

• Abrantes, P., L. Serrazina, e I. Oliveira (1999). A Matemática na educação básica. Lisboa: ME/DEB.• APM (2005). Desenvolvendo o Sentido do Número. Materiais para o educador e para o professor do 1ºciclo.• Barros, M., Palhares, P.(1997) Emergência da Matemática no Jardim-de-Infância. Porto Editora.• Cabral, A. (2003). Os gráficos no Jardim de Infância, Educação e Matemática, 71, pp.29-31.• Moreira, D. (2003). Iniciação à Matemática no Jardim de Infância. Universidade Aberta.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pires dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos 2º, 3º ciclos , secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos 2º, 3º ciclos , secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o Programa de digitalização para as Escolas, uma das medidas estabelecidas no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020), ficou bem patente o enfoque que a tutela colocou no desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas. Neste sentido, esta ação introdutória, pretenda dotar os docentes de competências e conhecimentos elementares para uma utilização rápida e simples da ferramenta MS Excel. A folha de cálculo é essencial para o desenvolvimento da atividade docente, nomeadamente para elaborar cronogramas, grelhas de avaliação, mapas, listas de equipamentos e materiais, bem como outros documentos fundamentais para a profissão.

Objetivos

 Organizar, formatar e trabalhar toda a informação por folhas. Criar tabelas, gráficos e outras funcionalidades por forma a melhorar o acesso à informação;  Programar funções mais complexas por forma a resolver e automatizar a maior parte dos cálculos;  Utilizar tabelas dinâmicas e gráficos dinâmicos para resumir, organizar e condensar dados soltos;  Imprimir uma ou várias folhas bem configuradas;  Utilizar macros por forma a automatizar tarefas;  Criar formulários para complementar as funcionalidades da folha de cálculo;  Organizar e gerir dados. A ação de formação terá um caráter prático acentuado. No decurso e/ou no final da ação de formação, far-se-á o diagnóstico dos conhecimentos adquiridos e da sua aplicabilidade prática no âmbito da concreta atividade laboral dos formandos presentes.

Conteúdos

1. FOLHA DE CÁLCULO – CONCEITOS GERAIS Elementos de uma folha de cálculo Ambiente de folha de cálculo Múltiplas folhas Reunião de folhas de cálculo Ligação entre folhas Formatação Condicional de Células 2. CÉLULAS Inserção e edição de texto em células Seleção de um conjunto de células Movimentação rápida de células Inserção de células Cópia e eliminação de células Preenchimento automático Comando anular Formatação do texto das células Inserção de comentários 3. FORMATAÇÃO DE LINHAS E COLUNAS Seleção, inserção e eliminação de linhas e colunas Largura de coluna e da altura de linha Omissão e visualização de colunas Fixação de painéis 4. FORMATAÇÃO DE LINHAS E COLUNAS Seleção, inserção e eliminação de linhas e colunas Largura de coluna e da altura de linha Omissão e visualização de colunas 5. GESTÃO DE FICHEIROS Conversão de ficheiros Workspace Templates 6. GRÁFICOS Tipos de Gráficos Formatação detalhada de Gráficos 7. FUNÇÕES Uso de funções avançadas Encadeamento de funções Cópia de Funções 8. FÓRMULAS Financeiras Lógicas Texto Data e Hora Consulta e Referência Matemática e Trigonometria Estatística Engenharia 9. BASES DE DADOS Tabelas de uma entrada simples Tabelas de uma entrada múltipla Tabelas de duas entradas Importação de dados Validação de dados 10. MACROS Macros de comandos Criação de menus personalizados Macros de funções Linguagem macro de Excel –VBA Formulários 11. ANÁLISE DE DADOS Criação e formatação de uma tabela dinâmica Utilização de totais e subtotais Fórmulas em tabelas dinâmicas Elaboração de gráficos Formulários em Excel 12. EXERCICIOS PRÁTICOS

Metodologias

A ação de formação será realizada com base numa metodologia eminentemente ativa e prática, em que se visará adaptar os conhecimentos teóricos que serão transmitidos, à realidade com a qual os formandos se deparam ou poderão deparar no dia-a-dia, por força das funções que desenvolvem. Privilegiar-se-á o recurso aos métodos expositivo e demonstrativo, utilizando-se também, e em paralelo, os métodos interrogativo e ativo, no que se refere, concretamente, à realização de exercícios de consolidação dos conceitos transmitidos Prevê-se que cada dois alunos partilhem um computador portátil, podendo, no entanto, os Formandos interessados, trazer o seu próprio computador e desenvolver todos os exercícios, servindo-se do mesmo, o que se agradece seja indicado no ato de inscrição.

Avaliação

PARTICIPAÇÃO - Assiduidade e pontualidade, Interesse e empenho – 10 % TRABALHOS REALIZADOS DURANTE A FORMAÇÃO – Nas sessões síncronas e em trabalho autónomo – 30 % TRABALHO FINAL – 50% RELATÓRIO DE REFLEXÃO CRÍTICA – reflexão sobre a formação, sobre a temática e sobre o trabalho desenvolvido na formação – 10%

Bibliografia

Martins, A., & Alturas, B. (2022). Aprenda Excel com Casos Práticos. Edicões silabo.O Guia Completo Excel Avançado. (2018). Online Editora.Peres, P. (2021). Excel Avançado. Edições Silabo.Sousa, M. J. (s.d.). Fundamental do Excel 2007. FCA.Wilson, K. (2023). Exploring Microsoft Office - 2023 Edition. Elluminet Press.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Clara Isabel Serrano

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 400 e 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400 e 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400 e 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação propõe-se aprofundar as aprendizagens promovidas na ação de formação (E)utopias, distopias e presentes dolorosos: para uma cartografia da Época Contemporânea, explorando fenómenos de resistência e construção de alternativas no contexto das múltiplas crises que marcam o século XXI – políticas, ecológicas, sociais e tecnológicas. Partindo da complexidade do tempo presente, pretende-se dotar os/as docentes de ferramentas conceptuais e metodológicas para integrar no ensino temas como os novos movimentos sociais, os direitos humanos, as narrativas decoloniais, a crise climática, a justiça intergeracional e a construção de memória coletiva. Esta ação visa, de igual modo, refletir sobre os desafios contemporâneos colocados à cidadania, ao conhecimento histórico e à ação pedagógica em contextos crescentemente polarizados e digitalizados. Promovendo um olhar crítico e informado sobre o mundo, pretende-se fomentar o cruzamento entre o saber histórico e geográfico e as realidades vividas pelas comunidades escolares. A ação inscreve-se no plano de atividades da entidade proponente como resposta à necessidade de renovar o ensino da História e da Geografia com abordagens interdisciplinares, inclusivas e socialmente comprometidas, valorizando práticas docentes que promovam o pensamento crítico, a leitura do mundo e a intervenção democrática.

Objetivos

Compreender dinâmicas globais de conflito, resistência e construção de alternativas no século XXI.  Promover a reflexão sobre memória, justiça e cidadania ativa.  Integrar perspetivas críticas e interdisciplinares no ensino das ciências sociais e humanas.  Desenvolver metodologias participativas aplicadas ao contexto letivo.  Estimular práticas de leitura crítica e análise de fontes diversificadas.  Fomentar a abordagem de temas contemporâneos com relevância social, política e ecológica.  Capacitar para a mediação de debates e conflitos em contexto educativo.  Valorizar as experiências e saberes dos/as alunos/as na construção do conhecimento histórico e geográfico.  Criar pontes entre os currículos formais e os desafios do mundo atual.  Estimular a criatividade docente através da articulação entre conteúdos disciplinares e práticas artísticas, digitais ou colaborativas.

Conteúdos

Apresentação 1. Resistência e Cidadania Global • Movimentos sociais transnacionais • Direitos humanos e justiça social • Ações locais com impacto global 2. Memória, História e Justiça • Políticas da memória e lugares de memória • Narrativas históricas e exclusão • Testemunhos e oralidade 3. Geopolítica e Desigualdades • Conflitos contemporâneos e migrações • Crises climáticas e injustiças ambientais • Povos indígenas e saberes locais 4. Ferramentas digitais e narrativas alternativas • Plataformas digitais para memória e educação • Arte, media e ativismo • Projetos colaborativos na sala de aula Conclusão

Metodologias

A formação combinará sessões expositivas com análise crítica de documentos, imagens, testemunhos orais, excertos audiovisuais e fontes digitais. Serão exploradas metodologias participativas como photovoice, story maps, trabalho com mapas mentais e análise de projetos artísticos e comunitários. As sessões síncronas promoverão o debate, a reflexão colaborativa e a articulação com práticas letivas concretas. As sessões assíncronas incentivarão o trabalho autónomo, a pesquisa orientada e a aplicação prática dos conteúdos. Será valorizada a partilha de experiências entre docentes e a criação de materiais didáticos ajustados aos diferentes níveis de ensino. A formação procurará, assim, criar um espaço de pensamento crítico, diálogo interdisciplinar e experimentação pedagógica, promovendo a integração dos temas abordados nos currículos de História e Geografia de forma criativa e socialmente relevante.

Avaliação

A avaliação será feita com base nas tarefas realizadas ao longo das sessões presenciais conjuntas e na produção de um trabalho individual, que inclua uma componente de análise, em articulação com uma componente de reflexão crítica sobre o impacto da ação na atividade profissional do docente (no início da ação serão dadas outras indicações relativamente ao trabalho a realizar). A avaliação final por formanda/o é de carácter obrigatório e individual. A avaliação quantitativa de cada formanda/o será expressa numa escala de um (1) a dez (10) valores, nos termos do Despacho n.º 4595/2015 de 6 de maio, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: • Participação nas sessões presenciais: 20% • Trabalho produzido durante a ação de formação: 30% • Relatório final: 50%

Bibliografia

Butler, Judith (2004). Vida Precária: o poder do luto e da violência. Orfeu Negro.Todorov, Tzvetan (2000). Memória do Mal, Tentação do Bem. Instituto Piaget.Mbembe, Achille (2017). Crítica da Razão Negra. Antígona.Assmann, Aleida (2016). Espaços da Recordação. Edições 70.Klein, Naomi (2019). On Fire: The Burning Case for a Green New Deal. Penguin.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O decreto-lei n.º 54/2018 identifica a forma como a escola e as estruturas de apoio se devem organizar, para a implementação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. Cada agrupamento de escolas dispõe de um Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) - estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola (ponto 1 do art.º 13.º). Aos alunos é assegurado o direito universal de acesso ao currículo, cabendo à escola o desenho das medidas educativas necessárias para que os alunos realizem o seu potencial. Para que este desígnio seja cumprido é necessário conhecer os alunos, as suas características e estar munido de estratégias que permitam responder com eficácia à diversidade de alunos. Pretendemos com este curso de formação capacitar os docentes com uma variedade de conhecimentos, recursos metodológicos/pedagógicos e estratégias de intervenção capazes de desmistificar alguns conceitos e preconceitos.

Objetivos

1 - Reconhecer a função do CAA enquanto estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências existentes na escola, valorizando assim os saberes e as experiências de todos; 2 - Identificar as normas de funcionamento, organização, monitorização e avaliação do CAA; 3- Reconhecer modos de articulação entre os vários recursos humanos e materiais agregados nesta estrutura; 4- Identificar algumas caraterísticas dos alunos com medidas adicionais e estratégias de intervenção.

Conteúdos

Consolidar o CAA como um centro de referência para a promoção da educação inclusiva na escola, de acordo com os princípios do Decreto-Lei n.º 54/2018 (11 horas): O CAA como estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola; Estabelecer e manter parcerias com outros serviços e entidades que apoiam a educação inclusiva, como centros de saúde, centros de ação social e universidades (2h): - Identificar e articular recursos internos e externos disponíveis para atender às necessidades específicas dos alunos. Promoção da Formação e Sensibilização da Comunidade Educativa para a Inclusão (2 horas): - Sensibilizar a comunidade educativa sobre os princípios da educação inclusiva. Avaliação e Identificação das Necessidades Específicas (2 horas): - Aprimorar os instrumentos e procedimentos de avaliação psicopedagógica para a identificação. Compreender as características e necessidades dos alunos com medidas adicionais (2h): - Desenvolver competências para identificação e avaliação. Elaboração e Acompanhamento de Planos Individualizados de Intervenção e de Programas Educativos Individualizados (PEI) (3 horas): - Dominar os princípios e diretrizes para a elaboração dos documentos, em consonância com o Decreto-Lei n.º 54/2018. Implementação de Apoio Pedagógico e Curricular Individualizado (3 horas): - Desenvolver e implementar estratégias de ensino e aprendizagem individualizadas,

Metodologias

A metodologia a utilizar terá por base a exposição teórico/prática suportada na análise dos normativos legais, na discussão de casos práticos, na exploração de aplicações informáticas específicas e apresentações de casos reais, de modo a enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado "role play" para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados/partilhados materiais elaborados pelas formadoras e pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

a) Observação direta; b) Participação no desenvolvimento das sessões, na discussão oral (individual ou em grupo) dos temas; c) Realização de um trabalho final acerca dos conteúdos desenvolvidos; d) Produção e apresentação de um trabalho de grupo e uma reflexão individual sobre o trabalho desenvolvido; - Avaliação quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores, envolvendo a ponderação de dados relativos à participação na formação e à explicitação formal de desempenhos.

Bibliografia

Alves, N. (2019). Educação Inclusiva em Portugal: Desafios e Perspetivas. Coimbra: Editora Almedina.Carvalho, R. & Soares, A. M. (2018). O Centro de Apoio à Aprendizagem como Pilar da Escola Inclusiva: Uma Análise do Decreto-Lei n.º 54/2018. Revista Portuguesa de Educação Especial, 25(2), 235-252.Gomes, A. P. & Matias, M. L. (2017). A Inclusão na Escola: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Nova Chama.Matias, M. L. & Alves, N. (2016). O Papel do Centro de Apoio à Aprendizagem na Promoção da Educação Inclusiva. Educação & Sociedade, 37(106), 573-592.Gabinete da Educação & UNICEF Portugal (2021). Relatório sobre o Estado da Educação Inclusiva em Portugal. Lisboa: Gabinete da Educação.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma